本帖最后由 子曰汉硕刘老师 于 2021-6-10 10:59 编辑
阅读提示： 本文主要讲解专业课二对外汉语教学引论自学要点~建议同学们收藏，没事的时候看一看哦！或许在你迷茫时，可以救你一命！
《对外汉语教学引论》是我们汉硕考研中专业二常考的一门专业课，地位十分重要，可以说是专业二中的半壁江山！今天我们就来一起梳理一下这门课该怎么自学~
引论怎么学 第一part 重要性浅谈 刘珣先生的《对外汉语教学引论》是考研中的重中之重，如果你认为考研时它涉及的只是几个选择填空那你就错了，这本书里渗透的一些思想一些知识点在简答甚至在案例分析中都可以用到，而且其中的许多专业名词就是老师的采分点，比如“死角”（后面还会提到），此外其他书本的知识（跨文化交际学概论，人大指南等）在引论里也有所涉及可以巩固记忆，如“文化休克” 。因此对引论不可不看，不可不认真看，更不可没有方法地看。
第二part 整体脉络及重点章节 我们从目录可以看到本书分为五部分“绪论篇”、“基础篇”、“习得篇”、“教学篇”、“结语篇”。其中绪论篇大体一浏览(其中的一些知识点后面再说）；结语篇基本可以不看；那么重点就剩其余三部分“基础篇”、“习得篇”、“教学篇”，这三部分的编写思路是“学什么（教什么）”、“怎样学”、“如何教”。
“基础篇”是围绕对外汉语教学这一学科本体来写，即对外汉语教学包含的各4个主要方面：语言学、教育学、心理学、文化学。其中语言学、文化学是内容和目的，教育学、心理学是方法和途径。
“习得篇”是研究学习者学习语言的过程，主要围绕第一语言习得和第二语言习得展开，其中第二语言习得的研究是重点。关于第二语言习得研究的发展，我们要掌握这样一个思路：研究目的语→研究中介语→研究学习者个体（生理、认知、情感）→研究外部因素，逐渐完善。
“教学篇”内容巨多，基本都是重点，我们可以将教学篇划分为两部分，理论方面和实际操作方面。理论方面主要在一些教学法流派的掌握；实际操作方面主要理清了教师、教材、学生的关系，阐释了教学的具体过程、教学中的一些技巧，以及最后的测试评估。
总结一句话，3、4、5、6、7、8、9章就可劲看吧，忒重要。六七遍也不为过吭，曾经看到一个学姐分享的经验引论连看带背进行了10遍。相信我每看一遍你都会有一些不一样的收获，会有自己的感悟，挖掘出属于自己的东西。
第三part每章必须掌握的内容
第一章
1、第一语言和第二语言；母语和外语；目的语 2、学科不同名称的优点局限适当了解，比如最科学的是“汉语作为第二语言的教学” 注意两点（1）学科英文名称 Teaching of Chinese as a Second Language （2）不同国家的名称 如在美国叫“中文教学”；日本叫“中国语教学” 3、对外汉语教育研究的内部因素和外部因素P9 4、掌握对外汉语教育学科体系P15 5、对外汉语教学性质重点掌握（比较有层次性）性质掌握过程中注意吕叔湘先生的那句话“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”（考过填空题） 6、对外汉语教学特点 7、对外汉语教育学科定位——语言教育学科
第二章
1、 我国对外汉语教学事业开始于1950年 2、 对外汉语教育学科发展的起点1978年 3、 第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班” 4、 第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙先生 5、 第一套对外汉语教材《汉语教科书》 6、 本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（周祖谟） 7、 赵元任二战期间在美国哈佛大学主持“军队特别训练课程中文部” 8、 钟梫《十五年汉语教学总结》提到“精讲多练”和“课内外相结合”的实践性原则…… 9、 国家汉办全称 10、王力先生于1984年写道“对外汉语教学是一门学科” 11、美国外语教育委员会提出的5个C
第三章
1、 语言的七个基本特征其对教学的启示是重点，这些特征中还要注意的知识点： （1） 索绪尔关于语言、言语的区分 （2） 语言符号系统的层次性（语言学纲要也有涉及） （3） 语言交际的定义 （4） 思维的分类，特点（间接性、概括性），思维能力与思维方式的区别 2、 语言研究的三大中心“中国”、“印度”、“希腊”（语纲中也有） 3、 语言学发展的四个阶段：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。其中需要注意的点: （1） 语言的谱系分类；施莱赫尔提出了语言的”“谱系树”理论 （2） 洪堡特被认为是普通语言学的奠基人“语言绝不是产品而是一种创造活动” （3） 现代语言学的主要奠基人索绪尔，《普通语言学教程》索绪尔提出能指和所指；组合关系和聚合关系；语言和言语；内部语言和外部语言；历时语言和共时语言 （4） 乔姆斯基《句法结构》；区分语言能力和语言表现；语言习得机制（Lad） 4、 乔姆斯基提出的“语言能力”和海姆斯提出的“交际能力”。交际能力的四个特征需要掌握，卡纳尔概括的交际能力的四个方面需要掌握。 5、 韩礼德儿童语言发展的七种功能，承认语言三种功能 6、 话语定义P79 7、 奥斯汀言语行为理论：言内行为、言外行为和言后行为 8、 格赖斯合作原则一共包含四条，每条都要搞清楚，特别注意下面的例子“打听C是否适合当老师” 9、 利奇的礼貌原则 10、汉语作为第二语言学习的有利和不利因素，有利因素不是重点因为实际而言汉语毕竟是难学的。 11、对人发展起作用的因素：教育、遗传、环境，其中教育起主导作用。 12、教学过程的性质，按照马克思主义的观点是学生的认识过程而且是一种特殊的认识过程（考过哦，这种知识点不要觉得奇怪，下面再出现类似的就不标注考过了吭） 13、教学过程的四种模式：传授式、活动式、发现式、发展式。其中涉及的知识点： （1）夸美纽斯《大教学论》 （2）美国实用主义教育家杜威的一些观点 （3）布鲁纳的“学科结构论”和“发现学习论” 14、教学原则重量级，人大今年有考一道填空，PS关于教育学这部分可以做一下教师资格证考试的题，今年考的那道，教师资格证考试题中就有出现 15、课程论：学科课程论，活动课程论 注意杜威提出的“教育即生活，教育即经验改造，在做中学” 16、教学方法的根本指导思想“启发式”；四种主要教学方法中，“训练为主的教学法”是二语教学中最主要的方法。
第四章
心理学这块可以结合指南 1、 脑是心理的器官 2、 布罗卡区：运动言语中枢，主要与语言表达有关；韦尼克区：听觉言语中枢，主要与语言理解有关。言语能力主要与左半球有关 3、 伦尼伯格提出的语言学习的“关键期假说” 4、 记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取 5、 记忆分类按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆，每个的概念都要识记；按保持的状态和时间分感觉记忆、短时记忆和长时记忆。 注：感觉记忆的别称，例子“人们把一张张静止的画面看成连续活动的电影”；短时记忆的别称，例子“拨电话”短时记忆容量“7士2” 6、 记忆过程的四个基本环节；区别有意识记和无意识记，机械识记和意义识记 7、 P111联想的类型及例子 8、 遗忘的正确定位属于正常的生理和心理现象；关于遗忘的两种的理论:衰退说和干扰说，注意干扰说中的前摄抑制和倒摄抑制。 9、 可以用于案例分析的P112第一段 10、结合影响遗忘的因素谈谈如何控制遗忘（很容易考大题）时间、内容、数量、程度、方式这几方面着手。 11、格式塔心理学（完形心理学）对视听法教学流派整体结构的学习理论有一定影响。 12、认知心理学 奈塞尔《认知心理学》 13、人本主义心理学 马斯洛七种需要 14、文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化，语言属于制度文化层面 15、文化特征基本了解 16、语言与文化的关系（某一年人大复试题中出现） 下面17.18.19.20.25部分可用于案例分析，可结合胡文仲跨文化交际学概论 17、跨文化交际的含义：指不同文化背景的人们之间的交际行为，这种交际主要通过语言来进行 18、跨文化交际的特点，根本特征是如何发现、认识和对待不同文化之间的差异 19、跨文化交际的四个阶段；挫折阶段出现的文化休克，重点掌握 20、跨文化交际中对待不同文化的态度 21、张占一划分的“知识文化”和“交际文化” 22、对外汉语教学应该以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，这是由其语言教育学科性质决定的。 23、文化教学的三条原则：语言的、交际的、对外的；三个层次：语言的文化因素、基本国情和文化背景知识、专门性文化知识 24、语言的文化因素展开为语构文化、语义文化和语用文化 涉及的小点： （1）汉语中独特的词语排列整齐、语义对称、节奏和谐的对偶句体现中国人喜欢对称成双的心理 （2）语用文化中称呼一段仔细阅读注意例子 25、文化教学原则，5条 26、文化教学方法，称之为“文化揭示”，因为文化因素是语言中的一个组成部分。
第五章
三部分：区分学习与习得；第一语言习得理论和假说（熟知）；第二语言习得理论和假说（重点掌握） 1语言习得理论的研究是从儿童第一语言习得的研究开始的。 2学习的概念，注意这是一个心理学概念；行为比较持久的变化 3学习理论两大流派：行为主义学习理论；认知学习理论 （1）行为主义学习理论(排斥主观思维等，认为行为是被动的改变、习惯的养成)： 重点掌握桑代克“试误学习理论”和斯金纳“操作学习理论，”了解一下他们得出结论的实验，把握斯金纳的一个中心思想“强化” 在此区别几个概念：正强化、负强化、惩罚 举例说明：正强化，通过奖励的方式加强某件事发生的概率，eg妈妈对小明说写完作业我就带你去游乐场玩；负强化，通过回避不愉快的情境加强某件事的发生概率，eg老师每次提问问题时小明都低头，这样就不会被老师提问，其中低头是一种负强化；惩罚，通过不愉快情境的呈现减少某件事发生的概率，闯红灯被罚 （2）认知学习理论（学习者行为主动的改变）： 重点掌握“完形说”和布鲁纳的“认知发现说” 简单比较两种学习理论一个注重外界环境的作用，一个注重内在理解的认知 4加涅关于学习的一些分类 （1） 按学习的复杂程度分为8类（信号学习到解决问题的学习）7 （2） 学习的8个阶段：动机、领会……反馈 （3） 五种学习结果 （4） 加涅主张的是累积学习模式 5习得的概念：自然语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。 6第二语言的获得是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。注意：P154的图，学习与习得二者之间的交叉 7学习与习得的区分p155 一句话：习得是潜意识的自然获得；学习是有意识的规则掌握 8直觉掌握与自觉掌握 9我国儿童汉语习得研究：陈鹤琴、赵元任 10儿童第一语言习得过程五个阶段，注意其对应的时间还有各个阶段的例子。 11第一语言习得理论：刺激——反应论（又称强化论）、先天论、认知论、语言功能论 注意（1）先天论代表人物乔姆斯基（大咖）认为人类先天有一种学习语言的特殊能力“语言习得机制”（LAD） （2）认知论 一句话解释 自己脑海中原来有一个对于世界的认知结构，在认识外界过程中认知结构不断完善 皮亚杰 图式、同化、顺应、平衡（参考心理学） （3）语言功能论 韩礼德 12第二语言习得理论和假说：对比分析假说、中介语假说、内在大纲习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说、文化适应假说。逐个介绍： （1） 对比分析：拉多50年代提出 行为主义刺激——反映——强化理论是其基础 顾名思义是用母语与目的语两种语言结构的对比来解释第二语言习得 由此引出迁移的概念，正迁移、负迁移 （2） 中介语假说：塞林克 普遍语法理论和先天论是其基础 中介语的理论：学习者形成的介于母语与目的语之间随着学习逐渐向目的语过渡的动态语言系统 中介语产生原因5个：语言迁移、目的语规则过渡概括、训练造成的迁移、学习者学习策略和交际策略 中介语的反复性、顽固性，注意僵化（化石化）现象 （3） 输入假说克拉申 第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论 包含5个系列假说 习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说 A习得与学习假说中克拉申过度肯定习得的作用 B自然顺序假说中赞同科德的内在大纲假说 C输入假说是其中最重要的部分，掌握三点：吸收可理解的输入、i+1、强调听力活动对习得的重要性，综上克拉申提出第二语言习得的两个条件：习得者必须听懂可理解的输入；习得者在情感上必须对输入采取开放接受的态度 （4） 文化适应假说:舒曼 认为第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定该目的语掌握的程度。社会距离起着主导作用，心理距离只有在社会距离不发生重大作用时才起作用 13第一语言与第二语言习得异同点的比较（考过） 注意习得环境和方式中的“沉浸法”
第六章
1科德1967《学生偏误的意义》；塞林克1972《中介语》；拉多1957《跨文化语言学》 2第二语言习得研究主要包括四方面：习得理论；语言习得过程和学习者语言特征研究；学习者个体因素研究；语言习得外部因素研究。第一方面上一章谈到，这一章主要阐释其他三个方面 3第二语言习得过程研究：对比分析、偏误分析、运用分析、话语分析；注意其中对比分析既是一种假说也是习得过程中的一种研究方法 （1） 对比分析：A语言学理论基础 结构主义语言学；心理学基础 行为主义心理学和迁移理论 B负迁移的干扰：阻碍性干扰和介入性干扰 C对比分析四个步骤：描写、选择、对比、预测 D对比分析在教学中的应用——难度等级模式（零级到五级）记住的小窍门：同、合、介、异、阻、分 E对比分析的意义局限大体一了解 F沃德霍将对比分析假说分为强式和弱式两种 （2） 偏误分析：六七十年代将研究重点从两种语言对比转到研究学习者语言本身 A语言学基础:普遍语法理论 心理学基础：认知理论 B科德区分偏误（规律性错误）和失误 C鲁健骥《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》 D偏误分析的五个步骤 E区分一些偏误：整体性偏误与局部性偏误；语内偏误与语际偏误；理解偏误与表达偏误；隐形偏误与显性偏误；前系统偏误、系统偏误与后系统偏误 F偏误来源：母语负迁移、目的语负迁移、文化因素迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响 注：每种偏误来源的举例重点掌握，现在的考试中经常涉及让我们分析偏误的考题 G对待偏误的态度大致了解，其中纠正学习者的偏误这一部分可用于案例分析 H偏误分析的意义局限了解 （3） 运用分析 弥补偏误分析的不足，偏误分析只是对偏误部分进行分析，而运用分析是对学习者运用目的语的全部表现进行分析还包括正确部分。 （4） 话语分析 弥补运用分析的不足，运用分析只研究句子层面，只侧重语言结构脱离语境 （1） 五岁基本上都能习得各自的第一语言 （2） 个体因素在语言习得中起决定作用 （3） 影响第二语言习得的根本因素是学习时间的长短而非学习开始的早晚 （4） 智力包括观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力 （5） 语言学能定义；卡罗尔指出语言学能的四种能力：语音编码解码能力、语法敏感性、强记能力、归纳能力 （6） 学习策略分为认知策略和元认知策略，记住各自包括的内容；几种交际策略熟知（回避、简化） （7） 认知方式：场独立和场依存；审慎和冲动；歧义容忍度定义 （8） 影响第二语言学习的诸因素中动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他14% （9） 各种动机的区分，特别注意兰伯特和加德纳提出的融合型动机和工具型动机 （10） 如何激发动机5条P219用于案例分析 （11） 内向外向性格，针对特点因材施教，发挥其长处，鼓励吸收性格对立面的特点，扬长避短，适应不同的学习任务。，案例分析 （12） 自尊心抑制的定义；圭奥拉的语言自我 （13） 焦虑分交际焦虑、考试焦虑、对负面评价的焦虑 焦虑与学习效率关系呈倒U型 老师对学生焦虑的处理可用于案例分析 （14） 移情定义 案例分析
5语言学习环境 （1）课堂正式教学与第二语言习得有关联、无关联的观点 克拉申“无关联”，联系他强调习得的作用就不难理解 （2）课堂教学的作用和局限性掌握
第七章
1按其体现的主要语言教学特征可以分为四大派：自觉掌握的认知派；习惯养成的经验派；情感因素的人本派；交际运用的功能派。本章的教学法主要在这四大流派框架下掌握。 2语法翻译法（认知派）定义，特点，优点不足重点掌握。关键词：母语、翻译、忽视口语 是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系 3直接法（经验派）产生于西欧又称改革法、自然法区别于克拉申提出的自然法（后文会提到）这里冠以自然法的原因是教学过程模仿幼儿习得母语的自然过程 贝力子、古安，了解直接法的特点 4情境法 产生于英国 英国应用语言学之父帕默其理论有（1）最早提出区分语言学习与习得的理论，有意识的学习能力与天赋的自然学习能力（2）第二语言教学要有一个为期三个左右的听力训练阶段（3）取各教学法之长，最早提出的综合法理论 5阅读法 英国韦斯特《新法读本》 阅读法首次提出了以培养阅读技能为主的单项技能训练方法。其体现了直接法的基本原则而与语法翻译法相对立。 6自觉对比法 前苏联 50年代我国外语教学基本上是以自觉对比法为依据 从自觉到直觉即从集中注意语言形式、学习语言规则达到只注意话语内容而无需注意语言形式的直觉掌握 自觉对比法把语言对比引进第二语言教学 7听说法 A产生于美国 又称句型法、结构法、军队法（赵元任）上文有提到过哦 So 看课本的时候注意前后比较，联系记忆 B语言学基础：结构主义语言学 心理学基础：行为主义心理学 C听说法特点重点掌握 D代表教材《英语900句》 E听说法第一次自觉把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础上 8视听法 产生于法国又叫圣克卢法、整体结构发教材《新概念英语》 9认知法产生于美国卡鲁尔“现代语法翻译法” 语言学基础“转换生成语法理论”受到“发生认识论”、“学科结构论”、“发现学习论”等心理教育学理论影响
10到14属于人本派，掌握的内容主要是代表人物，大体了解一下每个学习法是怎么回事即可
10团体语言学习法 柯伦医患关系 11默教法 加特诺主要理论基础布鲁纳“发现学习” 12全身反应法 简称TPR产生于美国阿舍尔 13暗示法 罗扎诺夫开发身心两方面的潜力，有意识无意识的结合 两个名词威信和稚化 14自然法 特雷尔克拉申 区别此处的自然和上文中的自然 15交际法 创始人威尔金斯代表教材《跟我学》 功能意念为纲交际三大要素:功能、普通意念、特殊意念 通过P275的例子进行区分 对交际法的特点进行掌握，注意其中第六条的按话题螺旋式安排语言材料，第八条中学以致用原则、专用语言 交际法成为迄今为止影响最大也最富有生命力的教学法 以上可以结合P283的表格进行记忆 16第二语言教学法的发展趋向5点 美国学者黎天睦提出“分阶段教学法”的主张，根据不同学习阶段的特点，采用适当的教学法。初级阶段宜用听说法，中级阶段宜用交际法，高级阶段用认知法或语法翻译法；同一阶段也可以几种教学法交叉使用
第八章
1吕必松提出对外汉语教学的四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试 2教学目的是总体设计中的首要问题 3对外汉语教学目的：三点 交际能力、自学能力、文化 4教学计划和教学大纲 5教学内容包含四个方面：语言要素；言语技能；言语交际技能；相关文化知识，并了解每一方面所包含的内容 6对外汉语教学的基本教学原则，一共10条建议背下来 10条中的重点提炼： （1） 掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力（总则） 教学过程交际化，运用生活中真实的语言材料 可用于案例 P305底部从一开始就将街上的店名等作为教材的主体，是一种极端做法 （2） 以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则（根本原则） 学习的内容应该是真实而实用的“学以致用才能提高学习者的学习兴趣”；因材施教；课堂营造愉快的气氛；对待学生的偏误采取严格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待，注意方式方法。可用于案例分析 教师的作用表现在组织、激励、示范、参与、指导 （3） 结构、功能、文化相结合原则 结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务 一般初级阶段以结构为主，中级阶段要加强功能并巩固、扩展结构，高级阶段文化教学、特别是目的语国家国情和文化背景知识的教学份量应该逐渐加大 （4） 强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则 形成教学中的两条腿走路 （5） 精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则 第二语言的获得是“规则的学习”与“习惯的养成”两方面的结合 主张实践性原则 （6） 以句子和话语为重点，语音、词汇、语法、汉字综合教学的原则 从第二语言教学的角度考虑，句子仍应是教学的重点 （7） 听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展的原则 初级阶段突出听说或者适当的听说领先，特别是强调听力理解；中级阶段听说读写并重；高级阶段侧重读写，但听说训练仍要紧抓不放 （8） 利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语 学生在课堂上应严格体现“沉浸法”精神，尽可能用目的语，除了必要的翻译练习外，不使用母语或媒介语 （9） 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则 （10） 加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则 7教材的重要性：总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则，教材是课堂教学和测试的依据 教材起着纽带的作用，体现教什么和如何教两个方面 教材可以看做是教学理论研究和第二语言教学学科发展的前沿阵地和突破口 8广义教材与狭义教材之分，大体了解 9否定教材重要性的观点如随着音像、电脑教学的发展特别是使用真是教材如菜单、火车时刻表等，教材的作用大大降低，甚至根本不需要教材了？ 音像、电脑教学也得有教材，即使全部用真实的语言材料也得去编选，用到教学上就成了教材。教材的内容形式可以变化，但只要有教学活动，教材的重要性总不会改变。 10教材的依据：理论基础；直接理论依据；源泉；直接依据。注意区分 11教材编写和选用的原则五性:针对性、实用性、科学性、趣味性、系统性 （1） 针对性：学习者年龄、国别、文化，目的，起点，时限不同 （2） 实用性：内容从学习者需要出发，要有真实性，有利于贯彻精讲多练的原则（既要提供必要的理论知识，更要提供大量的、充分的练习），有利于开展交际活动教学过程交际化 （3） 趣味性：难度最大的原则之一，趣味性应与教材的实用性和交际性紧密相关；反映现实是学习者关注的话题；逐步加大文化内涵多方面介绍目的语文化；多样化是形成趣味性的重要因素 12教材的分类 按教材体例分：综合型与分科型；单课制与单元制；直线式与螺旋式 交际法主张螺旋式安排（前边提过）螺旋式安排应是今后教材编写的主要方法 按遵循的主要教学原则分：课文型，结构型，功能型，结构——功能型，功能——结构型，话题型，文化型 13教材的发展 （1）结构法教材时期 A第一部对外汉语教材《汉语教科书》 B《基础汉语》突出基本句式“范句”的教学，通过大量练习以掌握范句所体现的语法规则，从而减少语法知识的讲解 C《汉语课本》用“句型”代替了“范句” D《基础汉语课本》成为结构法教材时期的集大成者，代表了80年代以前我国对外汉语基础教材的最高水平 （2）结构功能相结合时期 A《实用汉语课本》第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材 1983年德国某公报认为“中国到现在为止最先进的对外汉语教材” 1982美国学者认为“优秀的教科书，有可能成为一种主要的汉语教科书” 1987年成为我国第一部获奖的对外汉语教材 B《初级汉语课本》第一套对外汉语教学分技能系列教材 其他教材浏览 14对外汉语教材中存在的问题 案例分析中可能涉及
第九章
1教学过程的实质：学习者对目的语和目的语文化的认识过程；对外汉语教学过程主要通过课堂教学和课外活动来实现。 2教学过程的重要因素：教师和学生；基本因素：教师、学生和教材 3教师与学生之间的关系主张建立一种尊师爱生、团结合作的关系，这种关系应以师生相互间移情性地理解为基础，即互相设身处地的理解，而不是教师对学生由上而下评价性的理解或学生对教师由下而上敬畏性的理解案例分析 4教师需要鼓励不同特点的学生相互影响，取长补短，同时又要在学生中淡化国别意识，一视同仁，努力形成一个学习的整体，案例分析 5教学过程的基本阶段：感知、理解、巩固、运用，了解每个阶段的重要性 6课堂教学的重要地位：在教学活动四大环节中，课堂教学是中心环节 7课堂教学的特点 案例分析 课堂教学要完成传授知识和培养能力两项任务 （1） 课堂教学原则 （2） 课堂教学方式：高密度、快节奏、多形式的语言操练活动和交际活动；运用直观教具和现代化教学手段 （3） 课堂教学气氛：轻松愉快的气氛激发学生兴趣减少畏难情绪 （4） 课堂教学环节：循环往复的复习巩固 （5） 课堂教学语言：第二语言课堂教学要求课堂使用的教学语言是正在学习的目的语，要求通过目的语学习目的语（下文中课堂教学技巧中还会提到教学语言） 8课堂教学的主要环节：组织教学，复习检查，讲练新内容，巩固新内容，布置课外作业 利于教案的撰写 9汉语课外活动，（案例）课文活动由学生根据自己需要兴趣组织参加，充分发挥学生主动性、积极性；课文活动内容广泛、形式多样；课外活动提供自然习得的机会利于培养交际能力；常采用竞赛形式，鼓励学生竞争，激发进取心，获得成就感和自信 10对外汉语课堂教学技巧（案例） （1） 备课和写教案、 备课是课堂教学的基础。分析教材、分析教学对象、确定教学方法 （2） 课堂组织管理 A排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛 教学内容和步骤的精心安排给学习者以安全感、趣味感和成就感，教师亲切、热情、幽默风趣的教态对教学有很大帮助 B集中学生注意力，自始至终驾驭课堂 教师自始至终掌握全场，成为学生注意的中心；要关注并影响到全场各个小组；教师在教师中的位置可以而且应该常常变化；教学内容实用、生动、有趣、程度适宜；教学环节张弛起伏、引人入胜；教师的语言和表情动作要有感染力；与学生交流要普遍而不能表现出好恶，更不能留有死角 C稳定课堂秩序 维护课堂和谐气氛更多采取突然提问法 对迟到和缺课情况的处理： 首先应该分析出现迟到和缺席现象的原因：文化差异？文化休克期？对学校生活管理或对教学不满？ 提高课堂质量以吸引学生，其他具体方法见案例分析资料 （3） 教师语言的特点：慢、简化、详细化 应当注意的7个方面 （4） 教师的提问 提问应面向全班，机会均等；先提问题后指定答问的学生，能集中全班的注意力促进大家的思考；应适当增加等待回答的时间，给学生以思考的余地 教师的提问、学生的回答和教师的反馈构成了典型的师生会话“三话步” （5） 微格教学大体了解 11课堂教学的评估，着重从5个方面评估，最后记下来 12语音教学 （1） 语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础 （2） 问题：有人认为，许多中国人讲的话都不能算标准的普通话，对外国学习者又何必苛求？ P356 3点回击 对应关系；取法乎上仅得乎中；语音最容易化石化 （3） 语音教学的原则，注意其中的例子如第四个原则中“jqx一组音必须在v组的韵母之后出现” （4） 语音教学的方法，非常重要 重点掌握 13词汇教学 （1） 词汇教学在第二语言教学中占有相当重要的地位 （2） 词汇教学的原则 （3） 词汇的教学方法不需要都记住，重点是记住例子能对应上就可以。比如区别家的两个含义，可以用问答来解释清楚“你家有几口人（指家庭）”“你今天回家吗”（指家庭住处）这是用的情景法 14语法教学 （1） 语法教学处于第二语言教学的中心地位 （2） 教学语法不同于专家语法，要体现规范性、稳定性、实践性 （3） 语法教学的原则了解。其中涉及练习的三种类型：机械练习，有意义练习，交际性练习 经常考到 （4） 语法教学的方法了解 14汉字教学 （1） 汉语作为第二语言教学最显著的特点 （2） 汉子被认为是汉语学习最大的难点 （3） 常用字3500，通用字7000 （4） 汉字教学的原则重点背诵 当中涉及三个问题：语、文同步还是分开？词本位还是字本位？坚持传统字源学还是允许俗文字学帮助学习汉字？ 在书上找答案 （5） 问题 中国人民银行看成中国人很行，分析 可以用到汉字教学原则中第五条 15语言测试的影响因素，语言测试的作用这些大体了解 16语言测试的分类是重点 （1） 按用途分：学能测试、成绩测试、水平测试、诊断测试 具体掌握 注意成绩测试与诊断测试的判断：成绩测试是某一教学阶段；诊断测试是学习的某一具体内容或较短的时间内 （2） 按评分的客观化程度 客观性测试和主观性测试 （3） 按命题方法 分立式测试，综合性测试，交际性测试 （4） 按分数解释的方法 标准参照测试(成绩测试属于这类) 常模参照测试（水平测试、学能测试属于这类） （5） 按测试的制作要求 标准化测试和非标准化测试 17语言测试的评析标准是重点 效度、信度、区分性、可行性、反馈作用。其中注意区分效度和信度，这两个也是考试中最常出现的 （1） 效度：测试的有效程度，测试的内容方法能否测出要测量的东西。比如用尺子去测体重，根本无法测出，这就是没有效度 分表面效度、内容效度、结构效度（又称理论效度是核心问题）、效标关联度 掌握每种测试都具有哪些效度 （2） 信度：测试结果的可靠程度或稳定性，就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平。比如用松紧带去测长度就不能真实反映，就缺乏信度 测试的稳定性(再测信度)同一份试卷测两次 测试的等值性（复本信度）两份题目进行测 测试的内部一致性（分半信度） （3） 信度和效度的关系 （4） 区分性 涉及难度，难度值越大题目越容易（难度是指正确回答的人数在全体受测者中的比例来定义） 一般说来，难度在0.5左右的题目最恰当
看了以上分析 是不是感觉这门课容易了许多？
引论这本书虽然非常厚 但是入门后很好学习！ 今天分享的内容可以堪称精华！ 大家及时收藏 日后一定会有用的
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发表于 2021-6-10 10:48:59
